28 marzo 2010

Paseo por la Ciencias 2010

De nuevo hay sol. Después de este largo invierno de temporales e inundaciones, con el buen tiempo nos disponemos a celebrar un nuevo Paseo por la Ciencia al que estais todos invitados.

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09 julio 2009

Lecturas veraniegas





La conspiración lunar
¡vaya timo!
Eugenio Fernández Aguilar



« Aunque son muchos los bulos que circulan, especialmente por Internet,
son también cada vez más quienes intentan derrumbarlos. En este libro, el
autor intenta —y consigue— desmontar y echar abajo el bulo o superchería
de que el ser humano nunca llegó a la Luna. En él analiza también algunos
posibles conceptos erróneos sobre las misiones Apolo. El autor ha elegido
50 hipótesis que parecen demostrar que el ser humano nunca llegó a la
Luna, busca las fuentes donde se originaron y las refuta contundentemente
una por una. Gracias a este exhaustivo análisis aprenderemos detalles y
aspectos del programa lunar desconocidos para la mayoría. Gracias a él
pondremos asimismo nuestra cabeza en funcionamiento y nos admiraremos
—si aún cabe en nosotros capacidad de asombro— de que haya todavía
tantos crédulos ignorantes que siguen creyendo en la conspiración lunar».
«Vivimos rodeados de supercherías que se repiten y venden como ciertas.
Algunas llegan a alcanzar notoriedad gracias a los medios de comunicación,
que nos transmiten misterios aparentemente sobrenaturales o afirmaciones
pseudocientíficas sin establecer antes un mínimo criterio de veracidad. Así,
astrólogos, homeópatas, creacionistas, tarotistas, curanderos y muchos
otros timadores parecen disfrutar de completa impunidad para vendernos
sus productos. En la más reivindicadora tradición ilustrada, esta colección
de libros se dirige a ese crédulo que llevamos dentro y nos muestra por qué
los ovnis, la sábana santa, el feng shui, la astrología y otras modas son
verdaderos timos: creencias falsas, vanas ilusiones que nos quitan tiempo y
dinero (y a veces la salud). En esta colección el lector encontrará
argumentos contundentes —y a la vez sabrosos— para pensar críticamente.
En definitiva, para pensar: la herramienta más útil que tenemos para
librarnos de los timos» (Javier Armentia)

20 mayo 2009

En recuerdo de Jesús Tejederas

El principal objetivo de la celebración del Año Internacional de la Astronomía es concienciar a los ciudadanos de todo el mundo del lugar que ocupa el ser humano en el Universo. Fue Galileo Galilei, hace 400 años, quien inició los descubrimientos que han hecho posible que la Ciencia destierre la sinrazón y posibilite el desarrollo del conocimiento científico y el progreso social. Fue la primera Revolución Científica a la que seguirían la de Darwin y la de Einstein en siglos posteriores. Jesús Tejederas Dorado fue fiel seguidor del espíritu de Galileo, no sólo por la defensa de sus principios, sino por su pasión por la Astronomía. Como miembro fundador de nuestra Asociación Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica realizó una gran labor en la divulgación científica, en las reivindicaciones por una mejora de la enseñanza de las Ciencias y en todas las actividades que se realizaron desde su creación.

Hace un año que nos dejó. Su fallecimiento se produjo sólo dos días después de un homenaje donde le nombramos Socio de Honor y en el que nos reunimos casi un centenar de amigos y familiares. El desenlace fue estremecedor, toda una lección de valentía, de lucha hasta el final, de no renunciar a vivir plenamente hasta el último momento.

En este año de celebraciones astronómicas hubiese disfrutado organizando y participando en todas las actividades. Su labor hubiese sido crucial como presidente y motor de la Agrupación Astronómica de Córdoba. El querría haber estado, éste era su año, pero la enfermedad se lo impidió. Aún no lo hemos superado y reemplazarle será imposible. Así nos lo transmitió en aquel último encuentro, donde nos contó su llegada a Córdoba con once años y el descubrimiento de un cielo que Madrid le ocultó durante la niñez; un cielo que hoy día tampoco es visible desde Córdoba. Por eso luchó contra la contaminación lumínica, porque todos deberíamos conocer y disfrutar de nuestro cielo, algo cada día más difícil, a pesar de las leyes que intentan devolvernos ese patrimonio de la Naturaleza. ¿Quién ha visto la Vía Láctea en todo su esplendor? Aquellos que la hemos presenciado alguna vez sabemos que es una experiencia única, un espectáculo que todos podríamos presenciar si nuestras luces artificiales no apuntaran al cielo.

Todos perdimos un gran amigo, un compañero de aventuras. En lo que me toca personalmente, le admiraba. Siempre estuve dispuesto a acompañarle, a aprender de sus enseñanzas, a compartir noches estrelladas. Nunca olvidaré sus bromas, su sonrisa tan especial, a pesar de que cuando le conocí ya estaba enfermo, pero era parte de su lucha, transmitir alegría a los que le rodeábamos.

Cada vez que miremos el cielo pensaremos en él. Imposible no recordarle, siempre junto a sus telescopios. Seguiremos sus pasos y haremos caso de su última voluntad: "Enamoraos de vosotros mismos, mirad en vuestro interior. El cielo os ayudará a ser libres, a estar más cerca de la Naturaleza".

Rafael Enriquez

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17 mayo 2009

"La Ciencia y los Medios"

Algunas de las tesis que desarrolló Carlos Elías en la última tertulia del año, extraidas de la entrevista publicada en el diario Córdoba:
  • a la sociedad actual no le importa la ciencia.

  • los medios ya se encargan de ridiculizar la figura de los científicos.

  • Muchos periodistas no tienen tiempo material para profundizar ni contrastar las noticias ni tampoco un sueldo digno que potencie su creatividad. Por ello, el periodista científico, como el resto de compañeros de profesión, también sufre la bajada de calidad.

  • La propia imagen de la ciencia que dan los medios, como una formación y una profesión que parecen muy duras, causa una reducción del número de jóvenes que quieren ser científicos. Por otro lado, la visión que ofrecen es totalmente anticientífica.

  • Yo abogo por dos vías. Una que defiende la introducción de la ciencia en los planes de estudio de las facultades de letras. En segundo lugar, los científicos deben luchar, como hacen las minorías, para que no se les denigre. El cine refleja una imagen negativa entre las vidas de los felices profesores de literatura y los científicos, que aparecen como personas amargadas.

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08 mayo 2009

Tertulia Científica del mes de Mayo

CICLO DE TERTULIAS CIENTÍFICAS EN EL JARDÍN BOTÁNICO

JARDÍN BOTÁNICO DE CÓRDOBA. AULA “CELESTINO MUTIS”

JUEVES 14 DE MAYO, A LAS 19:30

"La crisis de la Ciencia en la sociedad contemporánea: ¿Por qué los jóvenes, los políticos y los medios de comunicación no se interesan por la Ciencia?"

Ponente: Carlos Elías Pérez
Profesor Titular de la Universidad Carlos III de Madrid. Departamento de Periodismo y Comunicación Audiovisual

Presenta: Casimiro Jesús Barbado López. Presidente de la APCCC y profesor del IES “Miguel Crespo” de Fernán Núñez (Córdoba).

26 abril 2009

Paseo por la Prensa


Tanto el Día de Córdoba como Diario Córdoba señalan el caracter reivindicativo del Paseo aunque valoran sus aspectos culturales y educativos.













22 abril 2009

CAZADORES DE SUEÑOS


"¡Clapham Road!" Anunció en voz alta el conductor del omnibús que circulaba por las desiertas calles de Londres. Era una tarde de verano de 1854. El aviso despertó de su ajetreada siesta a un joven químico. Había estado soñando con átomos "caracoleando", unidos en parejas, tríos, cuartetos y cadenas que giraban vertiginosamente ante sus ojos. Así nació la teoría actual sobre la estructura de los compuestos de carbono. O al menos, así lo contaba en 1890 su progenitor, el arrepentido estudiante de arquitectura y famoso químico alemán, Fiedrich A. Kekulé (1829-1896). Pero las musas de la Ciencia no abandonaron sus cabezadas vespertinas. En 1864, tras dos años de esterilidad profesional por la muerte de su esposa en un parto, descubrió la enigmática estructura hexagonal del benceno. Fue durante otra de sus visiones oníricas: Hileras de átomos retorciéndose como serpientes, mientras una de ellas, la que representaba al benceno, se mordía la cola burlonamente. "Aprendamos a soñar", dijo en un discurso. "Pero guardémonos asimismo de publicar nuestros sueños hasta que no hayan sido examinados por la mente despierta", concluyó. Buen consejo para los amantes de las patentes.

Los sueños cumplen una función biológica y psicológica fundamental. Diversos experimentos confirman que sirven para consolidar la memoria en los animales, incluidos los humanos. Como toda nuestra actividad nerviosa, los sueños se fabrican con electricidad y química: "Chispazos" que viajan como un rayo a través de las neuronas y moléculas que se liberan entre ellas o en sus "contactos" con los músculos. Esto último lo descubrió el fisiólogo austriaco Otto Loewi (1873-1961) soñando dos noches seguidas con la misma idea esquiva, en la primavera de 1921. Durante la segunda visualizó un procedimiento experimental para determinar si la hipótesis sobre la transmisión química entre nervios y órganos, formulada hacía 17 años, era cierta o no. Tras despertar a media noche, se levantó de inmediato, fue a su laboratorio y realizó un trascendental y sencillo experimento con varios corazones de rana y soluciones salinas, siguiendo el método proporcionado por Morfeo. Así descubrió que en la transmisión del impulso nervioso interviene la acetilcolina, una sustancia aislada previamente por su colega Dale. Los dos científicos recibirían el premio Nobel en 1936. Y de este hallazgo al Prozac y a otros tratamientos, gracias al descubrimiento y modulación, mediante fármacos, de decenas de neurotransmisores que permiten a las neuronas "hablar" entre ellas a través de las sinapsis.

Los neurotransmisores son compuestos químicos. Es decir, agrupaciones de átomos de varios elementos que "dibujan" las estructuras soñadas por Kekulé. Por aquellos años sólo se conocían unas pocas decenas de elementos, clasificados en familias según sus propiedades físico-químicas. Pero faltaba una ordenación definitiva que explicase la periodicidad de estas propiedades. Se habían hecho varios intentos, hasta que Dmitri Mendeléyev (1834-1907) encontró las claves con una baraja de cartas en el fondo del cajón de los sueños.

Para ello utilizó los sesenta y tres naipes correspondientes a otros tantos elementos identificados hasta entonces y los dispuso en las paredes de su laboratorio, ordenándolos una y otra vez, con el fin de encontrar la regla que explicase el caos aparente. Y así, una tarde de 1868, durante una de sus habituales siestas (¡bendito descanso a la española!), contempló cómo las cartas iban cayendo una a una en su lugar. Al despertar las dispuso en siete grupos sobre la mesa, como en un solitario. Uno por uno fue colocando todos los elementos químicos, dejando huecos para los que aún no se habían descubierto: De arriba abajo, los átomos con propiedades semejantes; de izquierda a derecha, según la variación progresiva de esas mismas propiedades y desde el principio hasta el final, por su creciente peso atómico.
Mendeléyev era un científico pragmático y preocupado por el progreso social.
En cierta ocasión sentenció que podríamos vivir sin Platón, pero que necesitaríamos el doble de "Newtons" para descubrir los secretos de la naturaleza y vivir en armonía con sus leyes. No hay que llegar tan lejos en este radical abandono de las "Letras". En pleno siglo XXI sólo necesitamos que se cumpla otro sueño: Más Cultura Científica para comprender el mundo y actuar en él de forma responsable y solidaria.

Casimiro Jesús

20 abril 2009

Actividades del año internacional de la Astronomía

El presente año 2009 ha sido declarado Año Internacional de la Astronomía por la UNESCO a propuesta de la Unión Astronómica Internacional. El Nodo español, coordinado por Montserrat Villar, del Instituto de Astrofísica de Andalucía, contempla la realización de múltiples proyectos y actividades en todo el territorio nacional uno de los cuales es el denominado "Una universidad, un Universo (U4)", promovido por Ana Ulla, de la Universidad de Vigo, cuya idea central es que en todas las universidades españolas se organicen este año conferencias, debates y coloquios sobre Astronomía.

La presente propuesta tiene por objeto organizar un ciclo de siete conferencias en nuestra universidad para acercar el conocimiento astronómico a nuestros estudiantes y a los ciudadanos en general. Se da la circunstancia, que no es fortuita, de que seis de los conferenciantes son cordobeses, aunque ahora desarrollen su trabajo en diversos puntos de la geografía nacional o mundial, lo que pretende establecer un vínculo de cercanía con la audiencia y un ejemplo a seguir por el alumnado.

El ciclo se desarrollará entre el 23 de abril y el 20 de mayo. De acuerdo con el programa que a continuación se detalla.

23 de abril : "Planetas extrasolares: la búsqueda de otros mundos habitables" será impartida por el Prof. Dr Álvaro Giménez Cañete, Profesor de Investigación, Director del Centro de Astrobiología (INTA/CSIC) de Madrid.

27 de abril: “Las mujeres en la Astronomía” impartida por la Dra. Josefa Masegosa, Investigadora Científica del Instituto de Astrofísica de Andalucía (CSIC, Granada) y organizadora de uno de los proyectos pilares del Año Internacional de la Astronomía: “Ella es una astrónoma”

29 de abril: “El Universo magnético" a cargo de Beatriz Ruiz Granados, doctoranda de último año y profesora de la Universidad de Granada, con amplia experiencia en la divulgación de la Astronomía.

5 de mayo: "Los templos del cielo: observatorios astronómicos contemporáneos", que correrá a cargo del Dr. David Galadí Enríquez, Astrónomo del Observatorio de Calar Alto (Centro Astronómico Hispano-Alemán) en Almería.

7 de mayo: "Formación estelar en la Galaxia”, impartida por la Prof. Dra. Rosario López Hermoso, Profesora Titular del Departamento de Astrofísica y Meteorología de la Universidad de Barcelona.

18 de mayo: “El medio intergaláctico visto por los radiotelescopios y telescopios ópticos”, que será pronunciada por el Dr. Ángel Rafael López Sánchez que actualmente realiza una estancia postdoctoral en la Australia Telescope National Facilty (CSIRO/ATNF).

20 de mayo: “COROT: las estrellas pulsantes vistas desde el espacio”, que será impartida por el Dr. Rafael Garrido Haba, Investigador Científico del Instituto de Astrofísica de Andalucía (CSIC, Granada).

16 abril 2009

Manifiesto del Paseo por la Ciencia 2009

“HACEMOS EN LA CALLE LO QUE NO PODEMOS HACER EN NUESTROS CENTROS”



Esta es la cuarta edición del Paseo por la Ciencia. Un Paseo enmarcado por el Año Internacional de la Astronomía y las celebraciones del Bicentenario del nacimiento de Charles Darwin y del 150 aniversario de su obra cumbre, la que revolucionaría la forma de ver la vida en la Tierra: “El Origen de las Especies por Selección Natural”. Sin embargo, aunque pueda parecer lo contrario, las enseñanzas científicas siguen acusando los mismos problemas que denunciamos en 2006: En Primaria no hay espacios ni material para desarrollar actividades prácticas. En la ESO y en el Bachillerato los laboratorios permanecen cerrados por falta de tiempo y de profesorado para impartir desdobles de prácticas, ya que no es posible desarrollarlas en condiciones de calidad y seguridad con 30-35 alumnos/as. Por otra parte el alumnado andaluz de 15 años obtiene las peores puntuaciones de España en las pruebas PISA 2006; hay cada vez menos vocaciones científicas y nuestros alumnos/as acceden a la Universidad con una formación científica deficiente. Finalmente, el horario de estas asignaturas es insuficiente en la ESO e inferior al resto de Europa, siendo opcionales en 4º, manteniendo una absurda separación entre Ciencias y Letras que tanto analfabetismo científico está generando.
Nuestro objetivo, como asociación, es mejorar la Cultura Científica de los ciudadanos/as y para ello, reivindicamos una mayor presencia de la Ciencia en nuestras escuelas e institutos.

Para conseguirlo, hemos propuesto a la Administración Educativa, en repetidas ocasiones, que entre sus numerosos Planes de Mejora de la Calidad Educativa, contemple, entre otras, las siguientes medidas:

· Dotar con recursos y espacios los centros de Primaria, para llevar a cabo experiencias científicas.

· Reducir el número de alumnos/as en todas las áreas de la Enseñanza Secundaria y no solo en Matemáticas y Lengua o bien, establecer desdobles de prácticas en Ciencias Naturales, como en muchas Comunidades Autónomas.

· Aumentar a tres sesiones el horario semanal de las asignaturas de Biología y Geología/ Física y Química de 3º de la ESO, separándolas a efectos de su evaluación.

· Incluir como asignaturas obligatorias en 4º de la ESO la Física y Química/ Biología y Geología, con dos niveles de profundización, en función de las dificultades del alumnado.

· Introducir, como asignaturas obligatorias en 1ª de Bachillerato de Ciencias e Ingeniería, tanto Física y Química, como Biología y Geología, con el fin de conseguir una formación científica sólida de todo el alumnado, con independencia de los estudios posteriores.

· Favorecer itinerarios en 2º de Bachillerato de Ciencias e Ingeniería que permitan al alumnado acceder al primer curso de las Facultades y Escuelas Universitarias con una formación básica en todas las áreas científicas.

¡Por la mejora de las enseñanzas científicas!

En Córdoba, a 25 de abril de 2009.

www.apccc.es
ASOCIACIÓN PROFESORADO DE CÓRDOBA POR LA CULTURA CIENTÍFICA

15 marzo 2009

Paseo por la Ciencia


Ciclo de Tertulias Científicas.

Jardín Botánico de Córdoba.

Aula "Celestino Mutis".


JUEVES 16 DE ABRIL a las 19:30.

"Percepción social del Cambio Climático".

Ponentes: Dres. Carmen Galán Soldevilla y Eugenio Domínguez Vílches. Catedráticos de Botánica de la Universidad de Córdoba. Departamento de Botánica, Ecología y Biología Vegetal.

PRESENTA: Dr. D. Francisco Gracia Navarro. Catedrático de Biología Celular de la Universidad de Córdoba. Departamento de Biología Celular, Fisiología e Inmunología de la UCO.

26 enero 2009

Conferencia sobre José Celestino Mutis

Conferencia

“José Celestino Mutis. Un botánico entre dos mundos”

La conferencia tendrá lugar el MARTES 27 DE ENERO A LAS 19 h. en el IMGEMA Jardín Botánico de Córdoba.

ENTRADA GRATUITA.

25 enero 2009

CICLO DE TERTULIAS CIENTÍFICAS


JARDÍN BOTÁNICO DE CÓRDOBA
AULA “CELESTINO MUTIS”

JUEVES 12 DE FEBRERO, A LAS 19:30
"Visión Artificial: El Gran Hermano de la
informática al servicio de lo
politicamente incorrecto"

Ponente: Rafael Medina Carnicer
Catedrático de Escuela Universitaria de la UCO.
Departamento de Informática y Análisis Numérico
y el Área de conocimiento de Ciencia de la
Computación e Inteligencia Artificial.

Presenta: Manuel Mayén Riego. Profesor titular de la
UCO y miembro de la APCCC.

Reunión 27 de Enero

MIEMBROS Y SIMPATIZANTES DE LA APCCC

Se convoca a los componentes y simpatizantes de la Asociación Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica (APCCC) a la reunión ordinaria que tendrá lugar en el IES “Maimónides” el martes 27 de enero a las 17,15, con arreglo al siguiente ORDEN DEL DÍA (*):

ESTADO DE CUENTAS: Ingresos y gastos.
PASEO POR LA CIENCIA 2009: Subvenciones solicitadas y concedidas. Camisetas y regalos. Cartel (arc-imaging). Inscripción telemática. Plazos. Infraestructuras. Fichas de los experimentos. Reivindicaciones. Invitaciones: Librería, colectivos, asociaciones, etc.
RINCÓN DE LA CIENCIA. (Falta un artículo para el mes de junio).
TERTULIAS: A falta de concretar la de abril, en mayo vendrá Carlos Elías, profesor y periodista científico. Hemos solicitado ayuda económica al IMGEMA.
OTRAS CUESTIONES.

(*) NOTA MUY IMPORTANTE: Se pide a los miembros de esta asociación la máxima PUNTUALIDAD.


Córdoba, a 20 de enero de 2009.

Rio Vivo

La plataforma "Por un río vivo" organiza el próximo día 29 de enero una mesa de debate abierto sobre el tema "Especies vegetales invasoras y tratamiento silvícola del río Guadalquivir a su paso por Córdoba".

El objeto de la mesa es recoger las opiniones de colectivos ecologistas, deportivos y ciudadanos, naturalistas y otras personas experimentadas, interesados en la temática indicada a fin de reunir argumentos para hacer una propuesta de intervención a las administraciones con competencias en el tratamiento y cuidado del río, tanto el cauce como los márgenes.

Esta convocatoria responde a la preocupación de las entidades que forman parte de la plataforma ante el importante avance de la vegetación provocado por la colmatación de limos y la fertilidad de estos, situación que provoca un crecimiento imprevisto de la vegetación. Esta situación parece recomendar actuaciones específicas de las administraciones competentes, que actualmente se muestran extraordinariamente pasivas.

La mesa, en la que participarán miembros de los colectivos ecologistas presentes en la plataforma, se celebrará el 29 de enero, a las 20.00 horas en el Centro Cívico Corredera y contará con la presencia de expertos en la temática tratada entre los cuales cabe destacar a Rafael Pinilla, Antonio Leiva, Florent Prunier... La mesa se ha convocado como "mesa abierta" porque la plataforma espera la participación igualmente de otros expertos y personas interesadas.

Forman parte de esta plataforma:
Acción Ecologista Guadalquivir, Asociación de educación ambiental "El Bosque Animado", Asociación de vecinos "La Axerquía", Asociación de vecinos "Guadalquivir", Ceraico, Club de Piragüismo Córdoba, Ecologistas en Acción, SEO/Birdlife.

Para más información:
José Luis Villegas: 667.494.011.
Guillermo Contreras: 678.639.246.

Conferencias: "Ecología y medio ambiente"

VIII CICLO DE CONFERENCIAS
“ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE”

Salón de Actos Palacio de la Merced 20h


23 Enero: “Calidad del aire, tráfico y salud”
Igor Gómez
Coordinador del Proyecto “Aire Limpio” de
Ecologistas en Acción

6 Feb: “Hacia la utopía de una energía 100% renovable”
José Luís García Ortega
Responsable del Proyecto Renovables 100%
de Greenpeace.

13 Feb: “Crisis energética: consecuencias y alternativas”
Marcel Coderch
Secretario de AEREN
(Asociación de Estudios sobre recursos energéticos)

20 Febrero: “Agua y cambio climático”.
Margarita Astrágala
Directora del Centro de Cooperación del Mediterráneo de
la Unión Intern. para la Conservación de la Naturaleza (UICN)


ORGANIZAN: Diputación de Córdoba y
Ecologistas en Acción de Córdoba

19 mayo 2008

Enamoraos otra vez de vosotros mismos


Ayer nos dejo Jesús Tejedera. Socio de Honor de la APCCC; Presidente de la Agrupación Astronómica Cordobesa, Profesor y sobre todo un amigo. Gracias Jesús por todo lo que compartistes con nosotros, por tu esfuerzo y por tu entusiasmo y por la sabiduría que nos dejastes. Cada vez que miremos al cielo, cada vez que llevemos a los chavales a un observatorio, en cada eclipse de Sol o de Luna, te recordaremos.

11 abril 2008

Manifiesto del Paseo por la Ciencia 2008

No se engañe, estimado visitante. Lo que está viendo y disfrutando no es general. Es el resultado del trabajo del alumnado y del profesorado en la única clase de Ciencias en la que se hacen prácticas y que cursa un pequeño porcentaje de alumnos/as de la ESO: Los Métodos de la Ciencia. Es un escenario ideal, no representativo, donde la Ciencia que deberíamos hacer en nuestras aulas y laboratorios invade todos los rincones. Pero la realidad de nuestros centros no es así. En Primaria no hay espacios ni material para desarrollar actividades prácticas en el área de “Conocimiento del Medio”. En la ESO y en el Bachillerato los laboratorios permanecen cerrados por falta de tiempo y de profesorado para impartir desdobles, ya que es imposible realizar experiencias científicas con grupos de 30 o 35 alumnos/as. Por otra parte el alumnado andaluz de 15 años obtiene las peores puntuaciones de España en las pruebas PISA 2006; hay cada vez menos vocaciones científicas y se accede a la Universidad con una formación científica deficiente. Finalmente, el horario de las asignaturas científicas es insuficiente en la ESO e inferior al resto de Europa, siendo opcionales en 4º, lo que favorece el analfabetismo científico en nuestra sociedad.

Para paliar en parte estas deficiencias, proponemos a la Administración Educativa que entre sus numerosos Planes de Mejora de la Educación, contemple las siguientes medidas:

EN PRIMARIA

· Dotación de recursos y espacios para llevar a cabo estas experiencias en los centros de Primaria (materiales didácticos y aulas de Ciencias Naturales o laboratorios).
· Mejora de la formación científica inicial de los maestros en las Escuelas Universitarias y Facultades de Psicopedagogía. Actualización científico-didáctica del profesorado, incluyendo cursos de perfeccionamiento relacionados con la enseñanza de las Ciencias y el desarrollo de experiencias prácticas en el aula.

EN ESO/ BACHILLERATO

· Reducción del número de alumnos/as en las clases de Enseñanza Secundaria en todas las áreas, no solo en las instrumentales.
· Desdobles para la realización de actividades prácticas en los laboratorios, con grupos reducidos de alumnos/as en todas las asignaturas científicas.
· Biología y Geología/ Física y Química de 3º de la ESO independientes, aumentando a tres horas a la semana cada una de ellas, para desarrollar el amplio repertorio de contenidos y permitir la adquisición de las competencias previstas.
· En 4º de ESO: 3 h de Biología y Geología, junto con 3 h de Física y Química, obligatorias en todas las opciones, con independencia de los estudios posteriores (Bachilleratos o Ciclos Formativos).
· La Optativa “Métodos de la Ciencia” debería impartirse en 3º o en 4º de la ESO, ya que en 2º, está condenada al fracaso, puesto que el alumnado continuará con el 2º Idioma como única asignatura optativa, después de haberla elegido en 1º.
· Primero de Bachillerato de Ciencias y Tecnología: La asignatura Física y Química, al igual que Biología y Geología, deben ser obligatorias, con el fin de conseguir una formación científica sólida de todo el alumnado, independientemente de los Ciclos Formativos o estudios universitarios que vayan a realizar en el futuro.
· Segundo de Bachillerato de Ciencias y Tecnología: Hay que favorecer una elección de asignaturas de modalidad y optativas que permitan al alumnado acceder al primer curso de las Facultades y Escuelas universitarias con una formación básica suficiente en todas las áreas científicas.
· Mejora de la formación pedagógica inicial de los licenciados que opten por la docencia.

En Córdoba, a 12 de abril de 2008.

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09 marzo 2008

Paseo por la Ciencias 2008


28 febrero 2008

Tertulias cientificas: Calentamiento Global

CICLO DE TERTULIAS CIENTÍFICAS
EN EL
JARDÍN BOTÁNICO

Organizadas por:

Asociación Profesorado de Córdoba
por la Cultura Científica (APCCC)
en colaboración con el
Jardín Botánico IMGEMA



Próxima tertulia:
"Calentamiento Global: al borde del límite"
JUEVES 27 DE MARZO, A LAS 19: 30 EN EL JARDÍN BOTÁNICOPONENTE: PEPE LARIOS.

10 febrero 2008

¿A qué mola?


02 febrero 2008

Agradecimiento

Desde que la Asociación Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica nació como colectivo, hace casi tres años, nos propusimos varias metas: reivindicar más y mejor enseñanza de las ciencias, divulgar los conocimientos científicos en la sociedad y formarnos como docentes. Suponemos que estamos esta noche aquí, recibiendo la distinción Tomás de Aquino, por el esfuerzo que estamos haciendo en estas tres líneas de actuación.

En cuanto a la divulgación de la Ciencia y nuestra actualización docente, ahí están las Conferencias, tertulias, colaboraciones en prensa y en televisión y nuestra actividad estrella: El Paseo por la Ciencia del año 2006 y 2007. Queda mucho por hacer y un sueño: Conseguir un museo de las Ciencias para nuestra ciudad.

Respecto a nuestras reivindicaciones, topamos contra un muro de incomprensión y de silencio. El que forman el MEC y la Consejería de Educación. Ésta última, más preocupada por sacar adelante más de una decena de Planes y Programas que excluyen la mejora de las enseñanzas científicas. Así nos va, a la cola del Estado en las pruebas de evaluación PISA 2006 y con una alarmante disminución de las vocaciones científicas.
Pero seamos optimistas… Y agradecidos. Demos las gracias al Consejo de Gobierno de la Universidad de Córdoba, por la distinción que nos ha concedido; a los miembros de esta asociación, por su empeño por llevar el mensaje a la Administración y a la sociedad y, a nuestras familias, a las que les robamos el tiempo que les pertenece.
Pablo Milanés escribió: "la gloria, como una nube, desaparece si miras otra vez". Antes de que se esfume, aprovechémosla para tomar impulso. Por la Cultura Científica, formadora de personas y herramienta imprescindible para la democracia y el progreso social.

Casimiro Jesús Barbado López
Presidente de la APCCC
CM Asunción 31 de enero de 2008

27 noviembre 2007

Tertulias Científicas en el Botánico.

Mañana Miercoles, a las 19.30 horas en el Jardín Botánico (Avd de Linneo s/n), Sebastían coordinará la primera tertulía científica sobre Ciencia y Periodismo.

19 noviembre 2007

A vueltas con las matemáticas


Es preocupante la preponderancia social y educativa que tienen las matemáticas. Cada vez que se habla de Ciencias, la opinión pública piensa en matemáticas. Cuando se celebra el año de la Ciencia, los titulares se centran en la Matemática; cuando se celebra la Semana de la Ciencia, se destaca de nuevo la matemática, pero cuando se celebra el año internacional de las matemáticas, nadie habla de Ciencia; ni cuando celebran las olimpiadas matemáticas ni cuando se realizan las jornadas de matemáticas en la calle. Creo que es una identificación que nos perjudica, ya que las horas de matemáticas crecen de modo exponencial ocupando practicamente el espacio-tiempo disponible.
Y nadie habla de las limitaciones de las matemáticas para describir y descubrir el mundo físico y el universo vivo; de la necesidad de la experimentación para decidir entre hipótesis formalmente equivalentes pero contrapuestas; de la importancia de leyes no expresadas de forma matemática pero que son fundamentales para nuestras ciencias, la medicina, la agricultura etc.
Es verdad que las matemáticas son un instrumento, todo lo importante que se quiera, fundamental para el desarrollo de la ciencia, pero la física, la química, las ciencias biológicas y geológicas y la ciencias del medio ambiente, tienen características propias que las diferencian sobradamente, y no son menos trascendentales para el desarrollo de la persona; ni para enseñar a pensar; ni para enseñar a resolver problemas o a planificar estrategías... solo somos diferentes.
Rafael Blanco Moreno

18 noviembre 2007

Reactivación del Blog

Comienza una nueva etapa de la asociación llena de ilusión y nuevas actividades. Afrontamos un nuevo curso, que como el anterior, estará marcado por las reformas legislativas en ESO y Bachillerato y un proceso de oposiciones en el que por fin van a ofertar plazas de BYG y FYQ. Desde la asociación tenemos que seguir insistiendo en que la ciencia es imprescindible para la educación de ciudadanos y ciudadanas responsables; que los desdobles de prácticas son imprescindibles para la enseñanza científica, al igual que un mayor número de horas, insuficientes, para desarrollar unos contenidos cada vez más complejos y con mayor proyección social: células madres e ingeniería genética; cambio climático; nuevas fuentes de energía y dependencia energética; problemas en la obras públicas por deficientes estudios geológicos, etc.

19 marzo 2007

Paseo por la Ciencia

03 marzo 2007

La función de la Ciencia en la Escuela

El saber científico es multidimensional. Está formado por conceptos, incluyendo los hechos, las teorías y las leyes; los procedimientos de la ciencia y las actitudes y valores que lo sustentan y permiten sus aplicaciones dentro de los límites establecidos por una ética universal. El conocimiento científico forma parte del acervo cultural de la Humanidad, construido colectivamente mediante la lucha del ser humano contra el Mito, para “arrancarle a la naturaleza sus secretos” y “repartirlos entre los hombres” (como dijo Gregorio Marañón, refiriéndose a Madame Curie). Es cultura, imprescindible para el desarrollo integral del ser humano y una herramienta fundamental para interpretar el mundo y no quedar fuera del juego intelectual de esta época. Esta comprensión del mundo es, además, el sustrato para liberarnos de supersticiones; pseudociencias, como la ufología, astrología y demás ciencias ocultas; terapias milagrosas; fraudes; manipulaciones y engaños. Todo un universo de patrañas que se multiplican sin control por la red y la televisión y a las que Carl Sagan, en su libro El mundo y sus demonios, responsabiliza de una nueva edad oscura.Las ciencias nos informan de los riesgos ambientales y de sus consecuencias (inundaciones, tornados, huracanes, sequías, etc.); pueden predecir algunas catástrofes naturales con una cierta precisión (tsunamis, volcanes, deslizamientos, etc.) y nos desvelan qué zonas del planeta son más seguras y cuáles son más peligrosas para los asentamientos humanos. Pero, además, nos facilitan la comprensión de las interacciones entre el ser humano y su medio: calentamiento global; agotamiento de los recursos naturales; falta de agua, energía y/o alimentos para abastecer a una población mundial; pérdida de biodiversidad; contaminación ambiental, etc. Y derivado de de este conocimiento, sobre ellas descansa el conjunto de soluciones a los problemas medioambientales, cuando satisfacen ciertos criterios éticos (la Ciencia construye “los saberes”, mientras que la Ética, “los deberes”): Un conjunto de soluciones racionales e imaginativas dentro de lo que conocemos como Desarrollo Sostenible, que no comprometa el futuro de las generaciones venideras y que garantice unos niveles de vida dignos para todos los cidudadanos. Por otra parte, la medicina y la mayoría de los objetos y materiales de uso corriente son productos del desarrollo científico y tecnológico y nos están abriendo las puertas a un grado de bienestar sin precedentes, pero también a una serie de nuevos dilemas y retos (contaminación electromagnética, clonación, Ingeniería Genética, ...) que hay que entender y valorar en su justa medida, buscando fórmulas compatibles con un modelo de desarrollo ajustado a los ciclos naturales, que garantice, además, el acceso a unas mejores condiciones de vida para todos los habitantes del planeta. Dentro de este ámbito, las ciencias fomentan actitudes y hábitos para el cuidado de la salud, así como conocimientos para hacer frente a los riesgos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad, proporcionando también las claves necesarias para comprender las nuevas tecnologías y sus posibles consecuencias para la salud y el medio ambiente. Con los últimos avances genéticos y neurobiológicos, las ciencias nos están ayudando a redefinir la condición humana, situando a nuestra especie en el lugar que le corresponde en la naturaleza y de esta forma afrontar las nuevas perspectivas sobre la libertad, la mente y sus enfermedades o la felicidad. Por otra parte, la disminución del analfabetismo científico nos proporciona la mejor vacuna individual y colectiva contra el dogmatismo y el fanatismo religiosos y contribuye a la necesaria y efectiva integración cultural, étnica, lingüística, social y económica de los diferentes pueblos y naciones y, a largo plazo, al desarrollo económico y social de los países más pobres. Finalmente, la Ciencia en general pone en juego valores que le son inherentes: escepticismo; racionalidad, entendida como el poder de la razón para comprender el mundo; búsqueda de la verdad objetiva; participación de la colectividad en la construcción del conocimiento; rigor intelectual; debate y confrontación de ideas; provisionalidad; etcétera. Por todo ello, la enseñanza de las ciencias contribuye a la formación de ciudadanos críticos, capaces de entender la complejidad del mundo y los cambios que estamos experimentando, a la vez que nos capacita para cuestionar las políticas de nuestros gobernantes y adoptar de forma autónoma, racional y fundamentada nuestras propias decisiones, facilitándonos la participación activa en la comunidad, como ciudadanos informados, comprometidos, libres y responsables. En definitiva, la socialización del conocimiento científico es la esencia de la democracia. Y si esto es así: ¿Por qué los políticos deciden por ley que esta cultura sea inaccesible para la mayoría del alumnado a partir de los 15 ó16 años? Buena pregunta en el Año de la Ciencia.
Casimiro Jesús Barbado López.
Coordinador de la Asociación Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica

02 marzo 2007

A D. Manuel Toharia, Maestro de Maestros, defensor de una única Cultura

Acostumbrados como estamos a los discursos planos de ponentes que saben mucho, muchísimo, pero que no transmiten emoción; el pasado día 22 de febrero comprobamos que las cosas pueden ser de otra manera.
Allí estabas, detrás de la mesa, sin papeles, sin ordenador, sin más tecnología que el torrente de tus ideas y de tu voz; sin más recursos que la palabra amiga, convencida y sin doblez.
Fue durante tu conferencia o, mejor dicho, durante el encuentro con tus nuevos amigos y discípulos de Córdoba, mientras combinabas, con sabiduría magistral, el tiempo, el volumen de tu voz y ¡el espacio! Esos momentos tranquilos, hilvanando ideas, haciendo propuestas… Seguidos de otros momentos de fuerza, de tensión, cercanos al enfado y la rabia, para rebatir, criticar y denunciar el “status quo” de la incultura actual. Un sano, y a veces raro, ejercicio de sinceridad, al sacar fuera de ti las esencias de tu mente inquieta y rebelde (diría de tu alma, si ambos creyésemos en su existencia etérea, fuera de los límites de nuestras neuronas). Y de vez en cuando, momentos divertidos, esparciendo risas por la sala con anécdotas familiares, profesionales e incluso “Reales”.
Gracias por la forma de exponer tus ideas, por las vivencias y emociones que despertaste en nosotros. Gracias también por tu contribución a desmontar patrañas, por el revolcón a curanderos, astrólogos e “íkeres jiménez” que pueblan nuestra fauna y por reafirmar que nuestro trabajo, como defensores y defensoras de la Cultura (que no es de letras ni de ciencias) consiste en arrancar a las personas de los brazos de la ignorancia, en “desbobar” a los “bobos”, utilizando tus palabras que, en ningún caso sonaron a insulto, sino a revulsivo o purgante para las conciencias adormecidas, para la sociedad y, sobre todo, para los políticos de turno.
Pero el momento cumbre, que nos puso la piel de gallina, fue cuando recorriste la anchura del salón con el fin de explicarnos el "boom" demográfico. Paso a paso ibas señalando el suelo y la pared, recreando las variables de una investigación científica. Podrías haber utilizado una diapositiva. Pero ninguna imagen hubiera sido más efectiva que la un hombre menudo, canoso, con voz afable, alzando sus manos cerca de la puerta del salón de actos del CEP, para explicar que la Humanidad ha pasado, en poco más de un siglo (unos pocos centímetros de suelo), de 1500 a 6500 millones de habitantes, gracias al progreso científico. Y, a renglón seguido, pasar de esta alabanza, a la realidad más dramática: a pesar de este progreso, el 20 % de los seres humanos disfrutan del 80 % de los recursos.
Gracias, en definitiva, por hacernos comprender que, a pesar de que el cambio climático ocupa las portadas de los medios de comunicación de todo el mundo, como un problema medio-ambiental gravísimo y con consecuencias terribles para los países ricos (y también para los menos desarrollados), el mayor reto al que se enfrenta la Humanidad es la inmensa pobreza del tercer y cuarto mundos, la desigualdad e injusticia en la distribución de la riqueza y, sobre todo, la insolidaridad de los que disfrutamos de las más altas cotas de bienestar.

Casimiro Jesús Barbado López
Coordinador del Colectivo Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica

23 febrero 2007

nueva lista de correos APCC

Hola Compañer@s de la "Asociación de Profesorado deCórdoba por la Cultura Científica".Por "órdenes de la superioridad" :-) (léase Gestora dela APCCC) me he encargado de abrir una Lista de Correodonde todos los componentes de nuestro colectivopodamos escribir y recibir los mensajes del resto decomponentes. Hasta ahora lo ha hecho Casimiro desde su e-mailparticular, y le suponía una carga de trabajo extra.Con esta lista de correo contamos con una serie deventajas como poder recibir todos los mensajes quepubliquemos, o bien un solo mensaje resumen por día(elegidlo al sucribiros). También podemos incluir imágenes, documentos, archivos, hacer encuestas, etc.La mayor ventaja es que es muy cómodo y sencillo deusar, y siempre estarán disponibles desde cualquierordenador (de casa, de nuestro Centro o de unciber-café cuando estemos de vacaciones). Todo esto seconserva, y nos evita ocupar Megas en nuestroordenador. También nos servirá como referencia acualquier información que hayamos publicado.Esta lista de Correo es privada para los miembros deAPCCC, por lo que no tendrán acceso a ella quienes nopertenezcan a nuestro colectivo.Por ello sería conveniente que rellenemos los datos denuestro perfil, donde podemos incluir datos personales(hasta allí donde queráis compartirlos), y vuestrafoto, que facilitarán nuestro contacto cotidiano.No temáis que algún alumno pueda infiltrarse pues lainscripción está supervisada y ha de aprobarla algúnmoderador.También podéis borraros en cualquier momento,osuprimir o modificar vuestro perfil :-OPara poder hacer uso de esta Lista de Correo, porfavor, pulsad este enlace, poned que sois miembro deAPCCC y recibiréis respuesta.
apcculturacientifica-subscribe@yahoogroups.com
Para publicar un mensaje, poned esta dirección:
apcculturacientifica@yahoogroups.com
Podéis hacerlo desde vuestro programa de correohabitual, o bien desde la propia Lista de Correo deAPCCC. Para acceder, pulsad en:
http://es.groups.yahoo.com/group/apcculturacientificaDesde aquí también podéis sucribiros.Ya he incluído algún material, que iremos ampliando entre todo-as.
Jesús . Coordinador de la lista de correo de APCC

26 enero 2007

CINE, CIENCIA y REIVINDICACIONES

PLANTEAMIENTO

“Empezaremos con un terremoto, y a partir de aquí, haremos que la película vaya in crescendo…” Esta era la filosofía cinematográfica de Cecil B. de Mille, famoso director de cine de los años cuarenta. Comenzar en el clímax y proseguir cuesta arriba. Difícil empresa.

La misma estrategia que la del colectivo Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica durante los primeros meses del año 2007. El terremoto lo vamos a experimentar en este salón de actos, dentro de unos minutos, escuchando del profesor Bernat Soria el devenir de sus investigaciones sobre células madre. Y después, otras conferencias de similar magnitud en la escala Richter y una locura maravillosa: el Paseo por la Ciencia, el 17 de marzo. Todo ello concebido bajo una misma línea argumental: sensibilizar a la sociedad respecto al papel de las Ciencias en la Educación y reivindicar, utilizando una enigmática y paradójica frase de la Consejería de Educación, que “otra enseñanza de las Ciencias es necesaria y posible”.

NUDO

Cuentan que un día de diciembre del año 2005, Albert Einstein y Miguel de Cervantes hicieron parada y fonda en nuestra ciudad, después de visitar cuatrocientos cincuenta y siete institutos y doscientos noventa y ocho colegios, celebrando sus respectivos centenarios. Durante la cena comentaron el abismo existente entre las Ciencias y las Letras. La Consejera, peregrina cultural como los dos grandes genios, les adelantó, con gesto serio y comprometido, lo que serían los ejes de su nueva política educativa, encaminados a paliar este desastre: más bibliotecas en los centros, más tiempo para la lectura en la escuela, alfabetización científica de la sociedad andaluza y una revisión del papel de las Ciencias en el currículo, con mayor carga horaria para las áreas científicas, uso de los laboratorios en todos los centros de Primaria y Secundaria y cambios metodológicos desde una perspectiva investigadora y experimental. Dicen que el ilustre físico y el genial escritor durmieron plácidamente aquella noche…

La historia que acabo de contar pertenece, sin duda y por desgracia, al género de la Ciencia Ficción. Sin embargo, la realidad y, lo que es más grave, el futuro de las Enseñanzas Científicas configuran un film casi patético y algo surrealista, más de un año después de la celebración de los fastos del Quijote y de la Teoría de la Relatividad y con los decretos de la Ley Orgánica de Educación para Andalucía en ciernes: laboratorios inexistentes o cerrados, escasez de tiempo para el desarrollo de los contenidos, enseñanza encerrada en los límites del libro de texto, desaparición de la Biología-Geología y de la Física-Química como áreas obligatorias e independientes en la ESO y algo inconcebible para la alfabetización científica: su optatividad, atentando contra la esencia misma de la Cultura. Y todo bajo el paraguas del recientemente proclamado año de la Ciencia. Otra cortina de humo y un triste sarcasmo.

DESENLACE

Pero no son tiempos para el desánimo y estos familiares y adaptados versos de un aprendiz de poeta, pueden servirnos como contrapunto:

¡Que los políticos no rompan la vidriera de la magia!
¡Qué no intenten robarnos el hechizo! …
Porque esta lucha es nuestra.
Y estos versos escritos son futuro.
Son ilusión, comprensión, mañana.
¡Mañana!... eso es la Ciencia.

EPÍLOGO CON AGRADECIMIENTOS

Al Excmo. y Magnífico Rector y al resto de autoridades educativas y académicas, por honrar con su presencia este acto; al CEP de Córdoba, por su apoyo a nuestras iniciativas; a todos/as los miembros del colectivo, por las ilusiones compartidas en torno a las Ciencias y al resto de los asistentes, por su hipotética complicidad. Cedo la claqueta a Manuel Casado, asesor de esta casa, para que nos presente al ilustre invitado de hoy.


Casimiro Jesús Barbado López
Coordinador del colectivo Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica

Intervención de Casimiro durante la conferencia de Bernat Soria sobre células madre.

CIENCIAS EN LA CALLE Y ALGO MÁS

Experiencia del Colectivo de "Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica"

El Colectivo de “Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica” (PCCC) nace, como tal, a lo largo del mes de mayo de 2005, constando la primera reunión oficial el día uno de junio. Dicha reunión se celebró en el CEP “Luisa Revuelta” de Córdoba.
Hay antecedentes del año 2003 en el que se produjeron movimientos de los compañeros y compañeras de Biología y Geología. También se conocen escritos en la prensa y mucha preocupación hablada.
Posiblemente el anuncio de una nueva Ley de Educación para el otoño – invierno del 2005 y la celebración del Año Internacional de la Física, con motivo del Primer Centenario de la publicación de significativos artículos de Einstein, nos impulsaron a sacar todas nuestras inquietudes relativas al estado de las ciencias en la sociedad en general y en la escuela en particular. En el ámbito autonómico encontramos una espléndida referencia en la Consejería de Educación: fue una magnífica idea elaborar una página web conteniendo una serie de documentos relativos a significativos aspectos de las ciencias (currículum escolar, la alfabetización científica de la ciudadanía, divulgación de las ciencias, la ciencia como cultura etc….).
Todo lo anterior hubiera pasado desapercibido si en el sector del profesorado de ciencias de secundaria de Córdoba capital no hubiera existido una sensibilidad especial para concretar, siempre en positivo, nuestra gran preocupación por la enseñanza-aprendizaje de las ciencias. Fue fácil aglutinar a veinte o treinta personas alrededor de una inquietud común: las ciencias forman parte de la cultura y hay que mejorar, a toda costa, su enseñanza. Nuestros pasos desde el principio fueron seguros, siempre hacia delante y juntos. Ha sido determinante la unión de docentes de Secundaria de Biología, Física, Geología y Química, acompañados también de la comprometida presencia de otros miembros procedentes de Primaria y de la Universidad de Córdoba.
Los problemas unen si las cosas se hacen con generosidad y transparencia y, en mi opinión, todos y todas hemos puesto lo mejor de nosotros mismos a favor de una enseñanza y de un sector que nos llena de preocupación. Desde el principio estuvimos, y estamos convencidos, de que el conocimiento científico ayuda a la madurez y al desarrollo de las personas. Queremos una mejor formación profesional del profesorado de ciencias que recoja y actualice nuestra metodología y nuestros conocimientos. Pensamos que hay que optimizar la calidad de la enseñanza que damos aumentando la presencia de las ciencias en la E.S.O., renovando y actualizando contenidos, incorporando las TIC y los laboratorios al trabajo cotidiano de la escuela. Deseamos que las ciencias, de una vez por todas, se consideren parte de la cultura que todos los ciudadanos y ciudadanas deben tener. Nos preocupa el terrible desequilibrio que existe entre los tremendos avances científicos del siglo XX y una sociedad desalfabetizada en ciencias. Nuestra inquietud aumenta al comprobar la existencia de unos itinerarios mal estructurados en los Bachilleratos de Ciencias y la ausencia de materias científicas en el resto. En definitiva, estamos seguros de que una escasa presencia, unida a un marco legal poco ajustado, desembocan en un futuro muy gris para las ciencias y para el futuro de nuestro país.
En todo momento se ha querido dejar claro que esta no es una “movida” contra los gobiernos ni contra las “letras”. Respecto a lo primero queremos decir que es una llamada de atención a toda la sociedad, una reflexión colectiva, una opinión razonada y abierta a sugerencias. Respecto a lo segundo, contemplamos las Letras como complementarias de las Ciencias y viceversa. No hay antagonismo. Queremos desenmascarar esa artificial falacia que ocasiona más perjuicios que beneficios. Ciencias y Letras forman parte de un todo, la Cultura.
Nuestras actividades han sido múltiples y variadas: aparte de las periódicas y continuas reuniones, hemos procurado estar en los medios con noticias y artículos –prensa escrita, página web…..-, nos hemos entrevistado con representantes de todos los partidos políticos de la ciudad, se ha constituido un grupo de trabajo en el CEP, se ha informado a todos los centros docentes de Córdoba y provincia de nuestro trabajo y preocupaciones, se colabora con la Consejería en la elaboración de documentos, se han diseñado y vendido camisetas y bolígrafos para costear pequeños gastos, hemos contactado con Asociaciones de toda España que trabajan por la mejora de la enseñanza de las ciencias, etc.
Nuestro mayor logro se concreta en la presencia de las Ciencias en la Calle. El día 11 de marzo se llevaron a cabo en el bulevar de Córdoba – frente al Gran Teatro – una serie de sencillas demostraciones prácticas para que toda la ciudad pudiera disfrutar de una ciencia próxima, una ciencia que se puede comprender, una ciencia que a todos nos enriquece y que , bien entendida, nos posibilita una vida mejor. Contamos con la colaboración del Excmo. Ayuntamiento de Córdoba, la Excma. Diputación Provincial y la Delegación Provincial de Educación. Es obvio que sin la generosidad de todos los profesores y profesoras que han puesto mucho tiempo y mucha ilusión, esta pequeña feria no hubiera sido posible. Por último, resaltar también que el pasado 9 de marzo se hizo la presentación oficial del Colectivo a la ciudad. Fue un sencillo acto – Salón Cajasur de Gran Capitán - y una conferencia sobre alimentos transgénicos impartida por D. Gabriel Dorado, Profesor de la Universidad de Córdoba y miembro del colectivo.
Es evidente que estas líneas no pueden recoger los cientos de horas dedicadas a esta encomiable tarea pero al menos lo hemos intentado. Esperamos que el futuro se desarrolle con fluidez y las ciencias se contemplen más dignamente. Al menos nosotros vamos a seguir intentándolo.
Sebastian Muriel

25 enero 2007

Año de 'defi-ciencias'

Este 2007 ha sido considerado el año de las ciencias y parece ser que se aumentarán los gastos en investigación, ciencia, innovación, desarrollo, etc..; sin embargo, aquí viene la auténtica deficiencia de este patético año para la cultura en general: las ciencias pierden todo su valor en la Educación Secundaria Obligatoria. Los nuevos Decretos para la ESO recogen que las materias de Biología y Geología y Física y Química dejan de estar presentes en el tercer curso de la ESO, denominándose Ciencias de la Naturaleza y eliminando una hora de las cuatro anteriores (sumando las dos materias). En 1º ESO se aumenta una hora las ciencias, cuando los niños/as con 12 años aún no han adquirido capacidades para interpretar conceptos, hechos y experiencias propias de otros niveles educativos. Para colmo, las materias antes mencionadas son optativas en 4º curso y tienen que competir con otras asignaturas que hacen que no escojan las de ciencias por su complejidad.
¿Cómo pretenden sostener esta situación de ineptitud científica? ¿Por qué declarar este año como científico y eliminar todas las ciencias en la educación? Los profesores/as de ciencias no sabemos cómo seguir exigiendo la necesidad del papel de asignaturas científicas en la ESO, convirtiéndose en los últimos años en una patética situación de humillación profesional y exigencias de resultados para Bachillerato, Universidad y mundo laboral que no dan frutos de calidad. ¿Se pretende que la educación básica se base en saber leer, escribir, multiplicar y dividir, y ni casi eso? Es eso lo que se está construyendo, infravalorando desde la cabeza política al profesorado en general y, en este caso, a los profesionales de ciencias que llevamos años alertando de esta situación, de esta verdadera Defi-Ciencia.

Juan Rodríguez Ramos(Hornachuelos)

28 noviembre 2006

CENICIENCIA ANDALUZA

Me lo temía. No quería hacer la prueba pero he caído en la tentación. He recorrido virtualmente la Feria Internacional del Libro de Guadalajara 2006 y los espacios dedicados a las Ciencias prácticamente no existen. Desconozco si en las estanterías se expondrán volúmenes dedicados a las Ciencias, pero lo que es en la estructuración de eventos, espectáculos y actividades previstas…poco de nada. Una verdadera pena. Para colmo Andalucía, como invitada de honor, engalanará el festejo con lo mejor de su literatura y su arte ….Es cierto que nuestro arte y nuestra literatura alcanzan un nivel superior al de nuestra ciencia pero también es cierto que una Consejería de Cultura sin Ciencia es una Consejería sesgada, limitada, e incompleta…..Que yo sepa la creación científica, los descubrimientos, las explicaciones científicas son hechos culturales de primer orden y, en mi opinión, debieran de estar presentes en ferias como esta.

El adelanto que hacía “Cuadernos del Sur” del citado evento ya daba a entender que Las Ciencias no son cultura y no pintan nada en Guadalajara. Se nos llena la boca y multitud de páginas hablando y escribiendo acerca de de las letras andaluzas, del folklore y de nuestros tópicos pero ni una línea para las Ciencias. Aspectos científicos de la cultura pasan desapercibidos e importa un bledo la cultura científica de la ciudadanía. ¡Luego se quejan de la distancia entre Ciencias y Sociedad! ¿Qué tiene que ocurrir para que la creación científica sea tratada al mismo nivel que un cuadro, una novela o una danza?.

Mi inquietud se ha desbordado cuando he visto que Andalucía como estrella invitada de este acontecimiento inunda Guadalajara de literatura, cine, teatro, poesía, barroco, artes visuales,……..bien, muy bien, nada que objetar…..sólo el terrible y tremendo desequilibrio /discriminación hacia ese sorprendente e innovador mundo que cultivan los científicos y las científicas de Andalucía. ¿Es que el doctor Bernard Soria no tiene categoría para estar en Guadalajara? ¿Porqué no divulgar qué pasa con los genes asociados al síndrome metabólico? ¿No tienen importancia los biocombustibles en Andalucía? ¿Cómo están las investigaciones que relacionan la conveniencia del aceite de oliva para tratar el cáncer de mama y la trombosis? ¿Qué es el banco de datos sciencepics? ¿No se puede decir nada del aprovechamiento solar en esta tierra de intensa luz?

Una vez más la ceniciencia se ha quedado en casa. Me gustaría que de una vez por todas la Consejería de Cultura elevara la Ciencia a categoría de hija. Si para ello tiene que colaborar con las Consejerías de Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa, bienvenidas sean las alianzas entre Consejerías. Por cierto, los laboratorios de escuelas e institutos siguen sin ser utilizados para los fines que se construyeron.

Sebastián Muriel

24 noviembre 2006

Boletín CTS

Nuestro compañeros del IES Trassierra han publicado el número 1 del Boletín "Ciencia, Tecnología y Sociedad".
El primer artículo trata sobre un sistema neumático de recogida de basuras. Dentro de poco pondré un enlace para que cualquiera que esté interesado lo pueda consultar.

16 noviembre 2006

PASEO POR LAS CIENCIAS

Después del éxito de la actividad "Ciencias en la calle" celebrada en Marzo del 2006 en Córdoba, el colectivo "Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica" propone la realización el sábado 17 de Marzo de 2007 del "Paseo por las Ciencias" como respuesta a la necesidad de potenciar las áreas de conocimiento científico en las enseñanzas Infantil, Primaria y Secundaria y acercar las Ciencias a la sociedad, como parte integrante de la Cultura.

Además de su componente divulgativo, la actividad “Paseo por la Ciencia” posee un marcado carácter reivindicativo. Con el desarrollo de la misma queremos mostrar a la ciudadanía y a las administraciones educativas que “llevamos a la calle lo que no podemos hacer de forma sistemática en nuestros centros de enseñanza”, por diferentes motivos, enmarcados en lo que denominamos “CRISIS DE LAS ENSEÑANZAS CIENTÍFICAS”.

Con nuestras actividades buscamos:

a) Contribuir a la divulgación de las disciplinas científicas y a desterrar la imagen que se tiene de que éstas expresiones culturales forman parte de un conocimiento elitista, solo accesible a los expertos.
b) Concienciar a la ciudadanía sobre la importancia de las Ciencias en su vida y en el desarrollo de la Humanidad.
c) Reivindicar medidas concretas para mejorar la Enseñanza de las Ciencias en Andalucía y en España.
d) Promocionar la Cultura Científica en la sociedad.
e) Reivindicar las Ciencias como materias instrumentales básicas en la formación y desarrollo de las personas.

El elemento fundamental de la actividad “Paseo por la Ciencia” lo constituyen los módulos experimentales en los que el público participará activamente bajo la supervisión del profesorado y del alumnado de los centros educativos participantes. Cada mesa de trabajo se ubicará bajo una carpa. En cada una de ellas se dispondrán los materiales didácticos en número variable, en función del tipo de experiencias que se vayan a llevar a cabo. También se dispondrán mesas exteriores en las que se desarrollarán otras actividades dirigidas a un mayor número de personas.

Los módulos girarán en torno a varios temas pertenecientes al campo de las Ciencias Experimentales y, en concreto, a las siguientes áreas: Astronomía, Biología, Geología, Física y Química. He aquí algunos de ellos:

· Movimiento
· Fisiología humana
· Paisaje y medio-ambiente
· Óptica
· Torbellinos
· Sonido y contaminación acústica
· Movimientos terrestres. Eclipses
· Cohetes y telescopios
· Sistema Solar, estrellas, etc.
· El espacio según Einstein
· Presión Atmosférica
· Ácidos y bases
· Propiedades de la Luz
· Energía Solar
· Electricidad
· Minerales y Rocas
· Fósiles
· Vertebrados
· Setas
· Tectónica de Placas
· Células
· Fluidos
· Tensión superficial
· Capilaridad
· Cambios de estado
· Fabricación de jabón
· Invertebrados de nuestras costas
· Principios Inmediatos de los alimentos
· Evolución humana
· Cristalografía
· Ciencia en E. Infantil
· Reacciones Químicas

También se diseñarán y expondrán pósteres, alusivos a cada uno de los módulos. Otras experiencias serán itinerantes y se desarrollarán en las proximidades del Bulevar.
Además, habrá mesas con información de varios Colegios Profesionales (Biólogos, Geólogos, Físicos y Químicos), Estudios Universitarios pertenecientes a la UCO e instalaciones como el Jardín Botánico, la Torre de la Calahorra, el programa de Emagsa “Salvemos el lince”, el Museo del Molino de Martos, etc.
La actividad incluirá la exposición y venta de libros de Ciencias por parte de varias librerías de Córdoba.

Horario:
Sábado, 17 de marzo de 2007. Por la mañana, de 11 a 14:30 horas y por la tarde, de 16:30 a 19:30 horas.
Colectivo Profesorado de Córdoba por la Cultura Científica WEB: http://personal.auna.com/pciencias/
FORO “Salvar las Ciencias”: http://www.redcordoba.com/Foros/foro.asp?Foro=20611

02 octubre 2006

Ciencias, Cien años sin Nóbel

Acaban de conceder el premio Nóbel de Medicina y Fisiología. Lo han ganado dos norteamericanos que estudian el papel del ARN en la regulación de la expresión génica. Hace cien años se concedió el mismo galardón al único español que lo ha ganado en Ciencias: Santiago Ramón y Cajal.
¿Cien años ya sin premio Nóbel? Cómo pasa el tiempo. Y en los campos de la Física o la Química no nos hemos estrenado. Es triste. Y lo peor es que el panorama es de todo menos halagüeño. La educación científica básica en primaria y secundaria adolece de faltas de horas, prácticas y recursos. El presupuesto para investigación científica es el mas bajo de la UE y nuestros jóvenes investigadores están en el extranjero o muertos de asco con contratos basura (y eso con suerte). Y la ciencia es prácticamente invisible para la sociedad, que o bien no la entiende o directamente la teme y desprecia.
Eso sí, este año se celebran con libros, recopilaciones y documentales en La 2 (tan cultural ella) los cincuenta aniversarios de la muerte de Pío Baroja o de la concesión del Nóbel de Literatura a Juan Ramón Jiménez. Pero esto sí es cultura, sí es patrimonio de todos los españoles. Al igual que el deporte. Por eso no puedo evitar pensar que si los medalleros en las olimpiadas estuvieran tan vacíos se oirían los gritos en el cielo

01 octubre 2006

DVD del colectivo PCCC

El colectivo de Profesores de Ciencias por la Cultura Científica ha elaborado un DVD que contiene todas las actividades realizadas por ellos a lo largo del curso pasado. Es una colección de artículos, fotos, posters, etc....que vale la pena tener. Su contenido tiene gran interés didáctico y puede ser usado en las clases como un material original y con gran aprovechamiento por parte de los alumnos. Además es muy asequible para todos los conciudadan@s interesados por las ciencias. Es un producto nuevo y fresco producto del esfuerzo y de la preocupación que hoy se detecta en este sector de profesores.Como saben, las ciencias no están bien tratadas en escuelas e institutos ya que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía no permite desdobles para los laboratorios, mantiene las ciencias como algo muy secundario en la enseñanza y contempla muy pocas horas - y menos presupuesto - para su enseñanza. Aparte de todo esto, la formación del profesorado de ciencias deja mucho que desear.Ultimamente parece que se detecta algo de preocupación en las autoridades - posiblemente por el "ruido" que sectores preocupados y responsables están dejando en los medios y en la calle - pero se está muy lejos de poner en práctica medidas concretas que pongan la enseñanza de las ciencias al nivel medio de Europa. De momento seguimos en el vagón de cola.En cualquier caso este DVD merece la pena. ¡Enhorabuena por este trabajo y ánimo para seguir aportando ideas y materiales para una ciencia mejor en toda la sociedad.

IES TRASSIERRA

07 septiembre 2006

Educación y Cultura Científica

La consejería de educación y ciencia de la Junta de Andalucía acaba de publicar un informe titulado: Educación y Cultura Científica. Puede consultarse en: www.juntadeandalucia.es/educación

¿Propaganda?. No es muy coherente con las noticias que nos llegan sobre el articulado de la LEA y con la realidad de las disciplinas científicas -salvo las matemáticas- en los centros educativos andaluces.

31 agosto 2006

GALAXIA DE ESTRELLAS

"Un equipo de científicos británicos, en colaboración con otros colegas, han utilizado el satélite Swift de la NASA y una combinación de observatorios en órbita y sobre la tierra, para captar una supernova (explosión de una estrella en la que se libera gran cantidad de energía), la primera vez que se observa a tiempo real. Los resultados de esta exploración, se mostrarán este jueves en el número próximo número de Nature. Este fenómeno, uno de los más brillantes del universo, irradia 5.000 millones de veces más luz que el Sol. El acontecimiento comenzó el pasado 18 de febrero, en una galaxia de estrellas formada hace 440 millones de años luz hacia la constelación de Aries." El Pais (30-8-2006).

Esta expresión es un claro ejemplo de pleonasmo debido a la incultura científica. ¿Existen galaxias sin estrellas?. ¿Hay galaxias exclusivamente de gas, polvo o planetas?. ¿Sabe el redactor o redactora de la nota lo que es una galaxia o simplemente le suena el nombre?.

29 agosto 2006

CIENCIA Y PLURILENGUAJES

- Gráficas y estadísticas.
- Fórmulas .
- Teorías.
- Imágenes virtuales.
- Espectros.
- Radiografías.
- Fotografías.
- Dibujos.
- Aplicaciones (Tecnología).
- Experiencias de laboratorio.
- Simulaciones (experiencias virtuales).
- Ecografías.
- Gammagrafías.
- Tablas de datos.
- Leyes.
- Hipótesis.
- Radiaciones electromagnéticas.

Las Ciencias hablan por medio de muchos lenguajes. Todas estas posibilidades de información tienen sus vocabularios, sus propios códigos, sus propias estructuras. Son variados pero todos están enfocados a lo mismo: explicar o intentar comprender el Universo y la Vida.

Las ciencias básicas Biología, Física, Geología y Química son los grandes intérpretes que deambulan entre la frontera de la Naturaleza y el conocimiento. En realidad son gigantescos y específicos diccionarios elaborados por equipos de científicos que el tiempo releva. Si. Los científicos a lo largo de toda su vida participan en una dilatada carrera de relevos donde las metas parecen moverse simultáneamente con los corredores. Es frecuente que una meta cubierta sea la salida de una incipiente carrera.Realmente con esta variedad de lenguajes es incomprensible que las ciencias básicas no formen parte del currículum básico en la etapa obligatoria de la escuela.


SEBASTIÁN

¿sabía qué......


-hay una clase política muy interesada en mantener la desalfabetización científica de la sociedad ?. A menor conocimiento científico, mejor manipulación de la sociedad y de la gente. Pan, circo y poca ciencia......desde la más lejana antigüedad los grandes demagogos saben lo que tienen que hacer para mantenerse en el poder.

- los gobiernos, todos los gobiernos - se rodean de grandes científicos para que los asesoren en temas "conflictivos"?. Los gobiernos se autoprivilegian con sabrosas informaciones que escamotean a los contribuyentes que les dan de comer.

- el progreso sólido de un país va asociado a la formación científica de sus ciudadanos, a las investigaciones científicas de las empresas y del estado y a su capacidad de innovación científica y tecnológica?. Educar al pueblo en actitudes científicas ( curiosidad, capacidad crítica, rigor, esfuerzo, trabajo en equipo, razonar y argumentar....) se considera peligroso por parte de algunas élites políticas?.....¡ podría poner en peligro su continuidad como gobernantes !.

- se van miles de millones de euros en pagar patentes y royalties por tener/usar inventos o descubrimientos de científicos de otros países?. una buena parte de buenísimos científicos españoles están trabajando para otros países porque el gobierno no invierte en España en investigación y ciencia lo suficiente.

- las ciencias despiertan mentes y conciencias? .....

¿Por qué no se estimula su estudio en la escuela? . ¿Por qué los laboratorios están cerrados?. ¿Por qué se disminuyen las horas correspondientes para su aprendizaje?. Salvemos las ciencias y ayudaremos al país.

SEBASTIÁN

23 julio 2006

aportaciones definitivas del PCCC a la LEA

COMUNICADO DEL COLECTIVO PROFESORADO DE CÓRDOBA POR LA CULTURA CIENTÍFICA SOBRE EL ANTEPROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN DE ANDALUCIA (23/07/06)


El Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía ha acordado, recientemente, iniciar los trámites del anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía (LEA). Tras la presentación del texto articulado, a mediados de julio, hemos comprobado que se han producido algunos avances significativos respecto al borrador de la Ley, dado a conocer en abril, como la inclusión de competencias científicas y medio-ambientales en el currículo (artículo 41.1 c); la Educación en valores medio-ambientales y cuidado de la salud (artículo 42.1); las relaciones con el medio, en E. Infantil (artículo 46) y la potenciación de las materias de modalidad en el Bachillerato, de forma que el alumnado dispondrá de mayor horario lectivo para su formación científica en esta etapa (artículo 67.3). Pero no se hace una mención explícita ni se desarrollan ninguno de estos aspectos en el articulado correspondiente a las Enseñanzas Primaria, Secundaria Obligatoria y Postobligatorias, dejando como referente curricular la Ley 2, de 3 de mayo (LOE).

A pesar de estos logros, creemos que el anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía sigue sin recoger aspectos fundamentales que la misma Consejería plasmó en el documento Educación y Cultura Científica del año 2005, revisado y mejorado durante las jornadas celebradas en Granada, los días 6 y 7 de marzo de 2006, gracias a la participación del profesorado de las áreas científicas.

Así por ejemplo, el anteproyecto no tiene en cuenta:

a) Las dificultades del aprendizaje en las áreas científicas de la ESO y del Bachillerato.
b) La necesidad de introducir metodologías innovadoras y otros cambios curriculares para paliarlas, como por ejemplo, en los contenidos y en la evaluación.
c) La crisis en la Enseñanza de las Ciencias y los déficits alarmantes en formación científica básica de nuestro alumnado (y de la sociedad, en general), puestos de manifiesto en investigaciones didácticas y evaluaciones externas (PISA 2000 y 2003).
d) La importancia del aprendizaje basado en la experimentación, que sólo es posible en grupos más reducidos, medida que sí se contempla para otras áreas, las instrumentales, como los Idiomas, la Lengua Española y las Matemáticas (artículo 50).
e) La disminución de las vocaciones científicas en el Bachillerato y, por consiguiente, en la Formación Profesional de Grado Superior y en la Universidad.


Por todo ello, a pesar de las aportaciones al borrador realizadas por este y otros colectivos preocupados por la situación de la enseñanza de las Ciencias en Andalucía y dado que muchas de ellas no se han plasmado en el anteproyecto de LEA, proponemos las siguientes modificaciones, para conocimiento de los grupos políticos que configuran el arco parlamentario andaluz y, en su caso, su discusión y aprobación en el Pleno:

Exposición de motivos:

Incluir las siguientes referencias respecto a la Enseñanza de las Ciencias:

· Las dificultades del aprendizaje en las áreas científicas de la ESO y del Bachillerato y la disminución de las vocaciones científicas en esta última Etapa y, por consiguiente, en la Formación Profesional de Grado Superior y en la Universidad, así como la necesidad de introducir metodologías innovadoras y cambios en los contenidos y en la evaluación para paliar estos problemas.
· La crisis en la Enseñanza de las Ciencias y los déficits alarmantes en formación científica básica de nuestro alumnado (y de la sociedad, en general), puestos de manifiesto en investigaciones didácticas y evaluaciones externas (PISA 2000 y 2003).
· La importancia del aprendizaje científico basado en la experimentación, que sólo es posible en grupos más reducidos.

Artículo 3. Principios del sistema educativo andaluz.

· La formación integral de los sujetos que atienda a su desarrollo en las más diversas facetas: intelectual, afectiva, expresiva y social, como individuos y como ciudadanos y ciudadanas informados, críticos, responsables y participativos, para que contribuyan a un desarrollo económico y social, sostenible, basado en la solidaridad y compatible con el medio-ambiente y el respeto a los derechos de las generaciones futuras.

Artículo 4. Objetivos de la Ley.

· Incorporar las nuevas competencias y saberes que los jóvenes necesitan para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI, y en particular, conocimientos científicos y técnicos, medio-ambientales y otros relacionados con el consumo y el cuidado de la salud.
· Diseñar unos currículos flexibles y acordes con los avances de los distintos campos del saber, y en particular, en las áreas científicas y tecnológicas, así como en los diferentes ámbitos transversales, como la Educación Ambiental, la Educación para la Salud y el Consumo, etc.
· Mejorar la formación científica del alumnado de todos los niveles educativos y en especial, en las enseñanzas obligatorias.
· Sentar las bases de una estrategia de Educación Ambiental que abarque todas las etapas educativas y todas las áreas, que facilite la asimilación de conceptos y destrezas y la interiorización de valores necesarios para entender el mundo y favorecer un desarrollo sostenible basado en el principio de solidaridad entre los seres humanos y todos sus pueblos y Estados.
· Favorecer la Educación para la Salud y el Consumo, con el fin de formar ciudadanos que valoren críticamente los hábitos de salud y consumo individuales y colectivos y sepan adoptar decisiones responsables sobre los mismos.
· Fomentar el desarrollo de una cultura científica y técnica, lo que requiere reformar los métodos pedagógicos y las prácticas educativas, así como la inversión en medios materiales y recursos humanos, dotando a los centros de los espacios y los tiempos necesarios para su desarrollo.

Artículo 41. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias.

· La competencia básica en ciencias contemplará las aptitudes, capacidades y habilidades necesarias para la utilización de los conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza, la comprensión de las interacciones entre ésta y la tecnología, así como la formación de ciudadanos/as informados, críticos, responsables y participativos.

Artículo 49. Principios generales de la educación básica.

· Se aplicará el conocimiento para descodificar la realidad que nos circunda: el medio natural, social, económico y cultural, posibilitando el desarrollo de compromisos éticos basados en el conocimiento de esta realidad, su valoración crítica y el fomento de la participación.
· Se concienciará al alumnado de las lacras que afectan a la humanidad, sus causas y las posibilidades de corregirlas.

Artículo 55. Principios generales de la educación primaria.

· El Conocimiento del Medio se centrará en la realidad cercana al alumnado y se desarrollará a partir de la observación y la experimentación.
· Se reducirá el número de alumnos/as en las clases de Primaria en todas las áreas.
· Se dotará a los centros de los espacios adecuados para el acercamiento del alumnado a la investigación del medio, con aulas o laboratorios en los que puedan llevarse a cabo experiencias prácticas sencillas y aplicar metodologías innovadoras.

Artículo 58. Principios generales de la educación secundaria obligatoria.

· Se reducirá el número de alumnos/as en las clases de E. Secundaria Obligatoria en todas las áreas.
· Se potenciará la Cultura y formación científicas de los escolares mediante la incorporación de metodologías innovadoras, la dotación de recursos materiales y humanos y la utilización de laboratorios en los centros, favoreciendo la realización de desdobles de acuerdo con las necesidades de los centros.
· Se fomentará la elección de las áreas científicas en cuarto de la ESO, estableciendo dos niveles de profundización, en función de los intereses y las dificultades del alumnado, con independencia de la opción elegida que, en ningún caso se basará en la separación entre Ciencias y Letras, puesto que ambas forman parte inherente de la Cultura.
· Se fomentarán especialmente la Educación Ambiental y la Educación para la Salud y el Consumo, como ámbitos transversales, fundamentales para interpretar, valorar y actuar en el mundo, como ciudadanos/as informados, libres, responsables y participativos.

Artículo 65. Principios generales del bachillerato.

· Se fomentarán, con independencia de la modalidad elegida, la Educación Ambiental y la Educación para la Salud y el Consumo, como ámbitos transversales, fundamentales para interpretar, valorar y actuar en el mundo, como ciudadanos/as informados, libres, responsables y participativos.
· Teniendo en cuenta que el número de alumnos que cursa la opción de ciencias ha descendido en los últimos años de forma preocupante, se articularán fórmulas que hagan más atractiva la modalidad de ciencia y tecnología, especialmente entre las mujeres, mediante cambios sustanciales en los contenidos y en la metodología, así como la incorporación sistemática de trabajos prácticos de laboratorio, para lo cual se aumentará la dotación recursos materiales y humanos en los centros de Secundaria, favoreciendo la reducción del número de alumnos/as por clase o los desdobles.
· Se posibilitará que el alumnado que culmine sus estudios de Bachillerato en la Modalidad de Ciencias e Ingeniería, haya cursado un tronco común básico en las cuatro áreas científicas: Física, Química, Biología y Geología, sin perjuicio de la elección de las diferentes optativas, en función de los estudios que vaya a realizar con posterioridad.


Artículo 176. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

· El presupuesto destinado a Educación será al menos el 6% del PIB.

18 julio 2006

PROVISIONAL (16.07.06)
APORTACIONES A LA LEY DE EDUCACIÓN ANDALUZA (LEA) DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CULTURA CIENTÍFICA, LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO (CPCCC)



DOCUMENTO DE DEBATE DE LA CONSEJERÍA (ABRIL 2006).
ANTEPROYECTO DE LA CONSEJERÍA (JULIO 2006)

Tras la presentación por parte de la Consejería de Educación del Anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía durante el mes de julio, hemos comprobado que se han producido algunos avances importantes respecto al borrador de abril, en concreto, en los artículos:

41.1. c) “Inclusión de competencias científicas y medio-ambientales”.
42.1. “Educación en valores medio-ambientales y cuidado de la salud”
46. “Relaciones con el medio en E. Infantil”.
67.3. “Potenciación de las materias de Modalidad en Bachillerato”.

No obstante, no se hace una mención explícita de estos aspectos en el articulado correspondiente a la E. Primaria, E. Secundaria Obligatoria y E. Postobligatorias, dejando como referente curricular la Ley 2 de 3 de mayo (LOE).

A pesar de estos avances, creemos que el anteproyecto de Ley de Educación de Andalucía sigue sin recoger aspectos fundamentales que la misma Consejería plasmó en el documento Educación y Cultura Científica, mejorado durante las jornadas celebradas en Granada, los días 6 y 7 de marzo de este mismo año, gracias a la participación del profesorado de las áreas científicas.

Además, de todo lo anterior, la LEA no recoge otros aspectos fundamentales:

· Las dificultades del aprendizaje en las áreas científicas de la ESO y del Bachillerato.
· La necesidad de introducir metodologías innovadoras y cambios curriculares para paliarlas.
· La crisis en la Enseñanza de las Ciencias y los déficits alarmantes en formación científica básica de nuestro alumnado y de la sociedad en general, puestos de manifiesto en investigaciones didácticas y evaluaciones externas (PISA2000 y 2003).
· La importancia del aprendizaje basado en la experimentación, en grupos reducidos, que sí se tiene en cuenta para otras áreas, como los idiomas y otras instrumentales.
· La disminución de las vocaciones científicas en el Bachillerato y, por consiguiente, en la Formación Profesional de Grado Superior y en la Universidad.

Dado que no se han recogido en el citado texto legal muchas de las aportaciones que este colectivo, otras organizaciones y gran parte del profesorado hicieron en su momento, siguiendo los cauces que determinó la propia Consejería, proponemos las siguientes modificaciones al texto legal, para que se debatan y, en su caso, se aprueben durante su tramitación parlamentaria.

Artículo 3. Principios del sistema educativo andaluz.

· La formación integral de los sujetos que atienda a su desarrollo en las más diversas facetas: intelectual, afectiva, expresiva y social, como individuos y como ciudadanos y ciudadanas informados, críticos, responsables y participativos.

· La formación de las personas para que contribuyan a un desarrollo económico y social, sostenible, basado en la solidaridad y compatible con el medio-ambiente y el respeto a los derechos de las generaciones futuras.

Artículo 4. Objetivos de la Ley.

· Incorporar las nuevas competencias y saberes que los jóvenes necesitan para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI,
· Diseñar unos currículos flexibles y acordes con los avances de los distintos campos del saber, y en particular, en las áreas científicas y tecnológicas, así como en los diferentes ámbitos transversales, como la Educación Ambiental, la Educación para la Salud y el Consumo, etc.
· Mejorar la formación científica del alumnado de todos los niveles educativos y en especial, en las enseñanzas obligatorias.
· Sentar las bases de una estrategia de Educación Ambiental que abarque todas las etapas educativas y todas las áreas, que facilite la asimilación de conceptos y destrezas y la interiorización de valores necesarios para entender el mundo y favorecer un desarrollo sostenible basado en el principio de solidaridad entre los seres humanos y todos sus pueblos y Estados.
· Favorecer la Educación para la Salud y el Consumo, con el fin de formar ciudadanos que valoren críticamente los hábitos de salud y consumo individuales y colectivos y sepan adoptar decisiones responsables sobre los mismos.
· Fomentar el desarrollo de una cultura científica y técnica, lo que requiere reformar los métodos pedagógicos y las prácticas educativas, así como la inversión en medios materiales y recursos humanos, dotando a los centros de los espacios y los tiempos necesarios para su desarrollo.

Artículo 41. Competencias básicas de las enseñanzas obligatorias.

· La competencia básica en ciencias recogerá las aptitudes, capacidades y habilidades para utilizar los conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza, comprender las interacciones entre ésta y la tecnología, así como formar ciudadanos/as informados, críticos, responsables y participativos.

Artículo 49. Principios generales de la educación básica.

· Se aplicará el conocimiento para descodificar la realidad que nos circunda: el medio natural, social, económico y cultural, posibilitando el desarrollo de compromisos éticos basados en el conocimiento de esta realidad, su valoración crítica y el fomento de la participación.
· Se concienciará al alumnado de las lacras que afectan a la humanidad, sus causas y las posibilidades de corregirlas.

Artículo 55. Principios generales de la educación primaria.

· El Conocimiento del Medio se centrará en la realidad cercana al alumnado y se desarrollará a partir de la observación y la experimentación, para lo cual se dotará a los centros de los espacios, tiempos y materiales necesarios.
· Se reducirá el número de alumnos/as en las clases de Primaria en todas las áreas.
· Se dotará a los centros de los espacios adecuados para el acercamiento del alumnado a la investigación del medio, con aulas o laboratorios en los que puedan llevarse a cabo experiencias prácticas sencillas y aplicar metodologías innovadoras para el aprendizaje de estas áreas.

Artículo 58. Principios generales de la educación secundaria obligatoria.

· Se potenciará la Cultura y formación científicas de los escolares mediante la incorporación de metodologías innovadoras, la dotación de recursos materiales y humanos y la utilización de laboratorios en los centros, disminuyendo el número de alumnos/as o bien, favoreciendo la realización de desdobles de acuerdo con las necesidades de los centros.
· Se fomentará la elección de las áreas científicas en cuarto de la ESO, estableciendo dos niveles de profundización, en función de los intereses y las dificultades del alumnado, con independencia de la opción elegida que, en ningún caso se basará en la separación entre Ciencias y Letras, puesto que ambas forman parte inherente de la Cultura.
· Se fomentarán especialmente la Educación Ambiental y la Educación para la Salud y el Consumo, como ámbitos de conocimiento transversales, fundamentales para interpretar, valorar y actuar en el mundo, como ciudadanos/as informados, libres, responsables y participativos.

Artículo 65. Principios generales del bachillerato.

· Se fomentarán, con independencia de la modalidad elegida, la Educación Ambiental y la Educación para la Salud y el Consumo, como ámbitos de conocimiento transversales, fundamentales para interpretar, valorar y actuar en el mundo, como ciudadanos/as informados, libres, responsables y participativos.
· Teniendo en cuenta que el número de alumnos que cursa la opción de ciencias ha descendido en los últimos años de forma preocupante, se articularán fórmulas que hagan más atractiva la modalidad de ciencia y tecnología, especialmente entre las mujeres, mediante cambios sustanciales en los contenidos y en la metodología, así como la incorporación sistemática de trabajos prácticos de laboratorio, para lo cual se aumentará la dotación recursos materiales y humanos en los centros de Secundaria, favoreciendo la reducción del número de alumnos/as por clase o los desdobles.
· Se posibilitará que el alumnado que culmine sus estudios de Bachillerato en la Modalidad de Ciencias e Ingeniería, haya cursado un tronco común básico en las cuatro áreas científicas: Física, Química, Biología y Geología, sin perjuicio de la elección de las diferentes optativas en función de los estudios que vaya a realizar con posterioridad.

Artículo 112. Medios materiales y apoyos.

· Se aumentarán las construcciones escolares y se mejorarán las existentes.
· Se dotará de laboratorios de Ciencias a todos los centros de Primaria y de Secundaria, junto con los materiales didácticos necesarios en función de los proyectos educativos.
· Se favorecerá el uso de los laboratorios mediante la dotación de los recursos humanos suficientes para la realización de actividades prácticas y el desdoble de grupos.
· Para mejorar la calidad de las enseñanzas que se imparten será necesario bajar las ratios y, en su caso, realizar desdobles en los grupos, en aquellas áreas en las que sea necesario desarrollar trabajos prácticos, como en el caso de las materias científicas y tecnológicas.


Artículo 176. Recursos para dar cumplimiento a lo establecido en la presente Ley.

· Aumentar el presupuesto destinado a Educación hasta el 6% del PIB.

COLECTIVO PROFESORADO DE CÓRDOBA POR LA CULTURA CIENTÍFICA

22 mayo 2006

aportaciones a la LEA

BORRADOR DE APORTACIONES A LA LEY DE EDUCACIÓN ANDALUZA (LEA) DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA CULTURA CIENTÍFICA, LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.

I RAZONES PARA UNA LEY DE EDUCACIÓN EN ANDALUCÍA.

1. SITUACIÓN ACTUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO (p 11-23)
Adición de los siguientes problemas relativos a la situación de la Enseñanza de las Ciencias:
a) Los malos resultados del alumnado de la ESO en las Evaluaciones externas de Ciencias PISA 2000 y 2003, dados a conocer en diferentes medios de comunicación, no desagregados aún para nuestra Comunidad.
b) Los malos resultados de nuestros alumnos/as en las áreas de Ciencias, en especial en Física y Química, con un elevado porcentaje de suspensos en 3º de la ESO, lo que condiciona su elección como materia optativa en 4º y la disminución de alumnado en el Bachillerato de Ciencias e Ingeniería.
c) Falta de recursos humanos para la realización de actividades prácticas en Ciencias.
d) Disminución sustancial del número de alumnos/as que eligen opciones científicas en el Bachillerato y en la Universidad, debido, principalmente, a las dificultades que presentan estas áreas.

2. NUESTROS RETOS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS (p 23-26)
Adición de los siguientes objetivos: p 23, punto 2:

Incorporar las nuevas competencias y saberes que los jóvenes necesitan para desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. Ello supone fomentar el plurilingüismo, incorporar las tecnologías de la información y comunicación a los sistemas de enseñanza/aprendizaje, diseñar unos currículos flexibles y acordes con los avances de los distintos campos del saber, y en particular, en las áreas científicas y tecnológicas, así como en los diferentes ámbitos transversales, como la Educación Ambiental, la Educación para la Salud y el Consumo, etc.

II PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA LEA.

INTRODUCCIÓN (P 28)
Añadir a: Los rasgos y valores que orientan esta propuesta son los siguientes:

La formación integral de los sujetos que atienda a su desarrollo en las más diversas facetas: intelectual, afectiva, expresiva y social, como individuos y como ciudadanos y ciudadanas críticos y participativos.

La formación de las personas para que contribuyan a un desarrollo económico y social, sostenible, basado en la solidaridad y compatible con el respeto a los derechos de las generaciones futuras.

1. IGUALDAD Y DIVERSIDAD COMO BASE DE LA COHESIÓN SOCIAL
Añadir p 33 –
Desde los proyectos educativos de todos los centros se procurará que inicialmente se reconozca el multiculturalismo existente como un factor enriquecedor y de desarrollo personal y colectivo y, posteriormente, tender a un proyecto educativo de interculturalidad e integrador, humanista y científico, basado en la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la conservación del medio natural, como principios rectores de una ética universal. En este sentido, merece especial atención el conocimiento y valoración del legado de la cultura gitana en sus diferentes manifestaciones.

Añadir p 35, en el apartado f, tras el primer párrafo:
Aumentar la duración del tiempo lectivo para el desarrollo de las competencias básicas, incluyendo horas en sesiones por la tarde para la realización de refuerzos educativos.

3. FORMACIÓN GLOBAL PARA EL EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

Añadir en página 42, A partir del segundo párrafo:
La humanidad se halla sumida en una crisis ambiental sin precedentes, en la que el modelo de desarrollo adoptado por una parte de la misma está conduciendo a serios desajustes en los ciclos naturales, provocando una serie de problemas medio-ambientales de diferente naturaleza, como contaminación del aire, agua y suelos, deforestación, pérdida de biodiversidad, agotamiento de recursos, etc.
Por otra parte, los avances tecnológicos nos están abriendo las puertas a un grado de bienestar sin precedentes y, a la vez, a una serie de nuevos retos (contaminación electromagnética, clonación, Ingeniería Genética, etc.) que hay que entender, analizar y valorar en su justa medida.
Por todo ello, la Educación en Andalucía tiene que ofrecer una adecuada formación científica que facilite la educación de ciudadanos/as informados, sensibilizados, críticos e implicados en la puesta en marcha de soluciones a los problemas y retos que la humanidad tiene planteados.

Añadir, en p 43, como recomendación:
· Mejorar la formación científica del alumnado de todos los niveles educativos y en especial, en la enseñanzas obligatorias.
· Sentar las bases de una estrategia de educación ambiental que abarque todas las etapas educativas y todas las áreas, que facilite la asimilación de conceptos y destrezas y la interiorización de valores necesarios para entender el mundo y favorecer un desarrollo sostenible basado en el principio de solidaridad entre los seres humanos y todos sus pueblos y Estados.
4. MEJORA PERMANENTE DEL SISTEMA EDUCATIVO. INNOVACIÓN Y MODERNIZACIÓN.
Añadir en p 47
- Abordar prioritariamente los déficit más notorios (por ejemplo, el fracaso escolar en lengua española, matemáticas, idioma extranjero y áreas científicas).
- Favorecer la innovación metodológica en todas las áreas y, en particular, en las científicas, así como dotar a los centros de los recursos materiales y humanos necesarios para llevarla a cabo.

Añadir en la p 51, tras el punto: Pertrechar al alumnado con las competencias básicas que necesitan.

El desarrollo y la realización personales de los individuos, su integración social y laboral y su formación como ciudadanos/as solidarios, responsables y comprometidos, así como todo aprendizaje posterior depende en buena medida de la adquisición de un bagaje de competencias básicas al término de la escolarización obligatoria. Dicho bagaje deberá incluir la
comunicación en la lengua española y en lenguas extranjeras, competencias interpersonales y cívicas, sensibilización hacia la cultura, el conocimiento de las matemáticas y las competencias básicas en ciencias y tecnología, aptitudes en TIC, técnicas de aprendizaje, espíritu emprendedor, así como valores y actitudes de respeto hacia el medio natural.

Añadir en la p 52
Fomentar el desarrollo de una cultura científica y técnica, lo que requiere reformar los métodos pedagógicos y las prácticas educativas, así como la inversión en medios materiales y recursos humanos.
Fomentar el desarrollo de valores, capacidades y comportamientos acordes con el respeto y la mejora del medio natural.

5. AUTONOMÍA, PARTICIPACIÓN, RESPONSABILIDAD Y CONTROL.
Añadir a p 55, al final:
Someterse a pruebas de Evaluación Externas de carácter nacional e internacional.

III ELEMENTOS DEL SISTEMA EDUCATIVO
1. LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Suprimir en p 64 el párrafo
Sin embargo, bajar las ratios indiscriminadamente será enormemente costoso y sus efectos en la calidad de la enseñanza muy discutibles.
Añadir en p 52.
Para mejorar la calidad de las enseñanzas que se imparten será necesario bajar las ratios o desdoblar los grupos, en aquellas áreas en las que sea necesario desarrollar trabajos prácticos, como en el caso de las materias científicas y tecnológicas.

2. UN CURRÍCULO RELEVANTE...
Añadir en p 77.
Además de hacer una llamada al aprovechamiento de la información disponible, el sistema educativo tiene que capacitar al alumnado para que no sólo domine las herramientas de acceso a ese mundo, sino muy fundamentalmente, para analizar críticamente esta información y saber aprovechar las nuevas posibilidades para mejorar su formación y su trabajo en la sociedad.

Añadir como competencia básica en p 79.
Competencia para comprender, enjuiciar y actuar en relación a los problemas medio-ambientales.

Cambiar texto p 80: b) Se considerará la cultura como patrimonio. Y sustituir por:
Se considerará la cultura en su acepción más amplia, como un conjunto relativamente estable de pautas de pensamiento, conocimiento y comportamiento que son compartidas, aprendidas y acumuladas dentro de la sociedad, lo que incluye ciencias, artes, morales, creencias y demás manifestaciones.

Cambiar texto y añadir en p 81.
- La competencia básica en ciencias recogerá las aptitudes, capacidades y habilidades para utilizar los conocimientos y la metodología científica para explicar la naturaleza, comprender las interacciones entre ésta y la tecnología, así como formar ciudadanos/as informados, críticos, responsables y participativos.
Añadir en p 81.
- Las expresiones culturales y artísticas tendrán una presencia relevante para estimular la sensibilidad en esos ámbitos tan decisivos en la formación integral de los jóvenes. Se considerará la Ciencia como parte de esta cultura. En esa dirección se apoyará a los centros en la realización de actividades culturales y se establecerán programas de colaboración con instituciones científicas, culturales y artísticas.

3. LOS CENTROS
Añadir, en p 83.
Aumentar las construcciones escolares y mejorar las existentes.
Dotar de laboratorios de Ciencias a todos los centros de Primaria y de Secundaria y dotarlos con materiales didácticos en función de los proyectos educativos.
Favorecer el uso de los laboratorios mediante la dotación de los recursos humanos suficientes y el desdoble de grupos.

Abril de 2006.
Casimiro J. Barbado López